投資移民美國了解美國大學(xué)教育：美國是世界上實行大學(xué)招生綜合素質(zhì)評價的典型國家，幾乎所有的頂尖大學(xué)都采用了這套已經(jīng)運行長達一個世紀之久的招生錄取制度。每年，有意愿的學(xué)生向大學(xué)提出申請，大學(xué)招生機構(gòu)審核其申請材料并進行綜合評價，最后由招生委員會做出錄取或拒絕學(xué)生的決定。一般說來，該決定不依賴于某一具體標準，而是根據(jù)對申請學(xué)生的總體判斷依投票結(jié)果而定。對于社會公眾來說，大學(xué)招生錄取的標準是什么?最終決定是如何做出的?盡管有一些零星資料和招生咨詢顧問的介紹，但總體而言，這些都是大學(xué)的核心機密，既不對外公布，也不負責(zé)對公眾做出解釋，即使公立大學(xué)亦然。這一點受到美國聯(lián)邦和各州法律的嚴格保護，除個別例外，公眾對此也并無特別興趣——美國人普遍沒有非哪所大學(xué)不上的情結(jié)。學(xué)生即使被這所大學(xué)拒絕了，也可以選擇其他大學(xué)。在上一篇文章，《中國青年報》2015年1月5日第10版)中，我曾詳細介紹了這套招生錄取制度的由來。那么，在實踐中各大學(xué)到底是如何具體運行和操作的呢?

目前，美國頂尖大學(xué)主要采用了兩套申請系統(tǒng)。一套是加州大學(xué)自行開發(fā)的“綜合評價申請系統(tǒng)”;另一套是除加州大學(xué)之外的其他大學(xué)使用的“通用申請系統(tǒng)”(TheCommon Application)。在綜合評價指標體系設(shè)計上，兩套體系大同小異，主要包括：個人信息、家庭背景(特別是父母受教育狀況)、教育經(jīng)歷、所修課程及成績、入學(xué)考試成績、課外活動和作文，等等，可以說包羅萬象，無所不有。與“通用申請系統(tǒng)”相比，加州大學(xué)“綜合評價系統(tǒng)”最重要的特點在于，在高中的支持配合下，它構(gòu)建了非常強大的稱之為“門戶”(Doorways)的高中課程信息網(wǎng)站。該網(wǎng)站也可以被視為加州大學(xué)申請系統(tǒng)的組成部分，不僅為學(xué)生提供了填寫加州大學(xué)所要求課程(A—G課程體系)的官方信息，同時也為大學(xué)申請系統(tǒng)提供了課程識別和認證信息。更為重要的是，它還具備了多項附加性功能，特別是可以在經(jīng)過標準化處理后的不同學(xué)生成績之間進行比較，從而極大地提高了大學(xué)進行招生綜合評價的效率。

需要強調(diào)的是，盡管申請系統(tǒng)所提供的學(xué)生信息大體相同——視具體情況而定，大學(xué)有時也會要求學(xué)生提交補充材料——但這些信息所代表的涵義，以及每一項指標體系下更為細分的子指標體系構(gòu)成，特別是后續(xù)階段進行綜合評價時的算法，卻是由各大學(xué)招生機構(gòu)自行判斷和設(shè)計的。也就是說，每一所大學(xué)根據(jù)自身人才培養(yǎng)的特點和需求，有針對性地解讀這些信息背后的豐富內(nèi)容，從而形成了美國大學(xué)千變?nèi)f化各具特色的招生錄取模式。即使面對同一個學(xué)生提供的相同的申請材料，不同大學(xué)也可能會做出不同的甚至是大相徑庭的評價。

鑒于美國高等教育的復(fù)雜性，企圖對美國大學(xué)招生綜合評價進行全面解讀幾乎是不可能的。根據(jù)我們對美國研究型大學(xué)本科申請及招生評價指標體系的研究，概括說來，這一招生綜合素質(zhì)評價體系具有如下五個鮮明特點：

首先，學(xué)業(yè)成績是大學(xué)招生的首要標準。這個事實和許多中國人的認識相反。人們往往認為，美國大學(xué)招生并不看重學(xué)習(xí)成績。君不見，多少SAT滿分的學(xué)生照樣被哈佛、耶魯?shù)软敿獯髮W(xué)拒絕?哪像中國大學(xué)為了幾個所謂的“狀元”打得頭破血流?實際上，這是對美國大學(xué)招生綜合評價體系最大的誤讀。美國頂尖大學(xué)的確不太看重入學(xué)考試成績——滿足一定分數(shù)標準即可——但它們非?？粗貙W(xué)生所修習(xí)的中學(xué)課程的數(shù)量、質(zhì)量和成績，特別是大學(xué)先修課程(AP課程)。這是因為，大量專業(yè)化的實證研究表明，在影響大學(xué)新生一年級學(xué)業(yè)成績的各項因素中，中學(xué)課程和AP課程的成績居于最重要的地位，而入學(xué)考試成績的相關(guān)性則相對不顯著。在最近的20多年里，美國大學(xué)招生學(xué)會每年在選定的一部分大學(xué)中對招生評價指標進行大規(guī)模調(diào)查分析。根據(jù)2010年的調(diào)查結(jié)果，約有95%的大學(xué)認為中學(xué)課程成績非常重要或者重要，在所有評價指標的重要性中位居第一，認為不重要的大學(xué)僅占所有被調(diào)查大學(xué)的1.6%;此外，與中學(xué)課程有關(guān)的指標——如課程組合、所有課程成績——在指標體系中的重要性分別位列第二位和第四位，其中“非常重要”和“重要”兩項的回答比例之和高達90%。與之相比，入學(xué)考試成績的重要性只排在第三位，而且其作用正在逐年走低——在一定程度上這也是迫使美國大學(xué)理事會對SAT考試進行重大改革的原因之一。

其次，大學(xué)招生和中學(xué)基礎(chǔ)教育的銜接極為緊密，主要體現(xiàn)在三個方面：一是學(xué)生不會拿出專門時間復(fù)習(xí)備考，從而有效避免了高等教育和基礎(chǔ)教育的割裂。由于大學(xué)招生實行綜合素質(zhì)評價，再加上入學(xué)考試成績對于錄取的影響力逐步下降，美國中學(xué)普遍不進行針對考試的大規(guī)模重復(fù)性訓(xùn)練。在高中最后一年，學(xué)生的時間和精力主要花在對大學(xué)及其學(xué)科的了解和準備申請材料上——這本身就是教育過程的重要組成部分;二是教學(xué)和學(xué)校教育的連貫性。由于中學(xué)普遍實行走班制，教學(xué)特別是AP課程教學(xué)主要采取大學(xué)教學(xué)方式——只不過在內(nèi)容的廣度和深度上有差異——學(xué)生很少面臨上大學(xué)之后的適應(yīng)性問題，從而有效保證了基礎(chǔ)教育和高等教育的連續(xù)性;三是學(xué)生顧問制度(counselor)。學(xué)生從入學(xué)的第一天起，就會被配置一個學(xué)生顧問，其工作內(nèi)容主要是指導(dǎo)學(xué)生選課、聯(lián)絡(luò)家長、心理輔導(dǎo)，等等。其中重要的一項是幫助學(xué)生了解自己和大學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生申請適合自己的大學(xué)和專業(yè)。越是質(zhì)量高的中學(xué)，顧問的數(shù)量越多，負責(zé)管理的學(xué)生數(shù)量越少。有些學(xué)校每周還會開設(shè)專門的顧問課程。學(xué)生顧問必須接受過專業(yè)訓(xùn)練，具備心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識背景，對學(xué)生的特點和狀況非常了解。在對學(xué)生進行綜合評價時，大學(xué)非常重視學(xué)生顧問的意見。許多大學(xué)所要求的推薦信中，必須有一封來自學(xué)生顧問，其重要性往往超過任課教師。

第三，有效實現(xiàn)了公平和效率的統(tǒng)一。每一所大學(xué)都希望招收優(yōu)秀學(xué)生。但優(yōu)秀的定義是什么?僅僅是指學(xué)習(xí)成績優(yōu)異嗎?美國大學(xué)并不這樣看待問題。大量實證研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)成績的生成往往和學(xué)生的家庭背景及成長環(huán)境密切相關(guān)。有些學(xué)生成績不高，不是因為他(她)們不優(yōu)秀，而是因為缺少條件沒有機會學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。只要提供機會和條件，他(她)們同樣會取得優(yōu)異成績，甚至可能比那些家庭條件好的學(xué)生更加優(yōu)秀。因此，如果單純依賴考試成績作為大學(xué)招生錄取的唯一依據(jù)的話，那么社會就將被世襲制和等級制所替代。為了解決這一問題，大學(xué)必須在招生錄取過程中，針對那些家庭經(jīng)濟條件較差的弱勢群體設(shè)計出對他(她)們有利的項目。大學(xué)招生不僅要看學(xué)生的成績，還需要了解這些成績是在何種條件和環(huán)境下生成的。例如，面對在富人區(qū)長大的學(xué)生A和在窮人區(qū)長大的學(xué)生B，A所在的中學(xué)開設(shè)了10門AP課程，但A只修習(xí)了其中的5門;B所在的中學(xué)開設(shè)了5門AP課程，但B全部選修了。那么，許多大學(xué)很可能會錄取B而不是A，因為它們認為B在艱難的條件下把握住了所有的有限機會，但A卻不是這樣。如果沒有綜合素質(zhì)評價的話，B是不可能被錄取的。

目前，中國解決這個問題的主要途徑是實行配額制，即通過“逆向歧視”，為貧困地區(qū)的學(xué)生分配專門的招生名額。配額制曾經(jīng)在美國大學(xué)招生中短期實行過，但很快被迫廢止。主要原因是，在對歧視問題高度敏感的美國社會，配額制很容易引起法律上的爭議;另一方面，單純根據(jù)地區(qū)和家庭經(jīng)濟條件進行配額而沒有進一步的深入分析，大學(xué)很容易錄取到不符合標準的學(xué)生，反而會將其置于另類和痛苦的境地。但如果進行綜合素質(zhì)評價，大學(xué)就比較容易考察學(xué)生成績不高的內(nèi)在原因，的確可以把那些家庭經(jīng)濟條件不好但本身優(yōu)秀的學(xué)生選拔出來。比如，美國大學(xué)很看重學(xué)生所在的社區(qū)和中學(xué)。學(xué)校差一點沒關(guān)系，關(guān)鍵是學(xué)生在困難的條件下是否最大限度地發(fā)揮了自己的潛能;還比如，美國大學(xué)很看重學(xué)生父母是否接受過大學(xué)本科教育。如果是家里第一代大學(xué)生，往往會受到額外的關(guān)注;再比如，美國大學(xué)對學(xué)生中斷學(xué)業(yè)的情況非常敏感，特別是，學(xué)生是在何種情況下中斷學(xué)業(yè)又是如何接續(xù)的。應(yīng)當說，綜合素質(zhì)評價所提供的信息要比簡單的配額制豐富得多。

第四，招生工作人員的專業(yè)化和職業(yè)化。這也許是中國大學(xué)和美國大學(xué)相比最大的差距所在。至少到目前為止，所有中國大學(xué)的招生工作人員都是非專業(yè)化和非職業(yè)化的：非專業(yè)化是指除個別例外，幾乎沒有人具備和招生有關(guān)的專業(yè)知識，普遍沒有接受過專業(yè)訓(xùn)練;非職業(yè)化是指招生只是招生工作人員職業(yè)生涯中短暫的一段經(jīng)歷，所有大學(xué)的招辦主任在工作幾年后必須轉(zhuǎn)崗，基本上沒有人終身從事招生工作。在涉及招生的全部工作人員中，絕大多數(shù)并不以招生為職業(yè)，招生只是他(她)們的副業(yè)或是對大學(xué)所盡的義務(wù)。但在美國，招生是一門融心理學(xué)、教育學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、測量與評價等多學(xué)科為一體的交叉學(xué)科，招生人員必須具備相關(guān)學(xué)術(shù)背景。如果不具備相關(guān)專業(yè)知識，則必須要接受專業(yè)化訓(xùn)練才能上崗。在每年招生季開始之前，各頂尖大學(xué)都會對招生工作人員進行為期2—3周的高強度專業(yè)培訓(xùn)。由于熱愛招生事業(yè)，許多人甚至終身以招生為職業(yè)。

美國大學(xué)招生專業(yè)化的另一個重要體現(xiàn)是，最終錄取決定一般由專業(yè)人員做出。教授雖然在招生過程中發(fā)揮一定作用，但錄取與否的決定卻往往要倚重專業(yè)招生人員的意見，有些大學(xué)甚至?xí)耆懦饨淌诘膮⑴c。這是因為，許多大學(xué)認為，和研究生招生不同，本科招生更看重的是學(xué)生和學(xué)校價值觀與文化的匹配度，以及日后的發(fā)展?jié)撃?。在這種情況下，教授本身的學(xué)術(shù)背景和偏好反而有可能干擾他(她)做出正確選擇和決定的能力。

最后，作文是影響大學(xué)招生人員做出判斷的重要因素，盡管不是唯一的決定性因素。一般來說，美國大學(xué)會要求學(xué)生提供兩篇短文，介紹自己的情況，有些大學(xué)也會給出具體的題目。大學(xué)可以通過作文來考察學(xué)生的思維和看待問題的觀點，也以此來了解學(xué)生在真實世界中的生活，特別是他(她)們?nèi)绾慰朔钪械膶嶋H困難。經(jīng)驗豐富的招生人員往往善于從作文中發(fā)現(xiàn)適合的學(xué)生，并有能力判斷出真假。由于作文在大學(xué)招生中的重要作用，美國學(xué)生從很小的時候就開始訓(xùn)練自己獨立表達觀點的能力，閱讀和寫作水平相對較高。這一點尤其值得中國大學(xué)招生時借鑒。目前，中國學(xué)生作文“假大空”的弊端令人深惡痛絕，語文教育的實際狀況堪憂，最根本的原因恐怕在于作文并沒有和他(她)們的真實生活產(chǎn)生實質(zhì)性的聯(lián)系。

美國大學(xué)招生綜合素質(zhì)評價制度對于基礎(chǔ)教育走向產(chǎn)生了重要影響。在這套招生錄取制度的引導(dǎo)下，中學(xué)普遍能夠按照教育的本質(zhì)規(guī)律去組織教育教學(xué)活動，學(xué)生發(fā)展比較全面均衡。這一點對于從根本上糾正中國基礎(chǔ)教育“應(yīng)試訓(xùn)練”傾向具有尤其重要的啟示。當然，美國大學(xué)在實行招生綜合素質(zhì)評價的過程中也面臨一系列挑戰(zhàn)。實際上，它并不完美。如果我們能夠從中汲取有益經(jīng)驗，并結(jié)合中國教育的實際情況，設(shè)計出具有中國特色的大學(xué)招生綜合素質(zhì)評價體系，對于中國教育的未來發(fā)展而言，無疑將產(chǎn)生積極而深遠的作用和影響。這恰恰是新一輪考試招生制度改革的目標和方向。

投資有風(fēng)險，以上信息供參考。